Maestros en Estados Unidos transforman sus métodos de enseñanza ante el avance de la inteligencia artificial

Ante el crecimiento del uso de la inteligencia artificial (IA) entre los estudiantes, profesores de distintos niveles educativos en Estados Unidos están modificando sus métodos de enseñanza y evaluación para evitar que los alumnos dependan de los chatbots al realizar sus actividades escolares.

Uno de estos casos es el de Tristen Chang, profesora de humanidades de sexto grado en San Francisco, quien decidió cambiar la manera de evaluar a sus estudiantes. Desde el año pasado eliminó los ensayos que debían realizarse en casa y los sustituyó por exámenes orales, en los que plantea hasta 15 preguntas relacionadas con personajes, argumentos, temas y metáforas de las lecturas. Estas evaluaciones pueden resolverse en aproximadamente cinco minutos.

Chang considera que la inteligencia artificial representa uno de los cambios más profundos que ha experimentado la educación, por lo que busca que sus alumnos demuestren sus conocimientos directamente, sin recurrir a herramientas digitales para elaborar sus respuestas.

La transformación no es exclusiva de su salón de clases. De acuerdo con entrevistas realizadas por Reuters a una docena de docentes y especialistas en educación de diferentes regiones del país, cada vez más profesores están reduciendo las actividades para realizar en casa y dando mayor importancia a los ejercicios presenciales, la escritura a mano y los debates dentro del aula.

Sin embargo, la incorporación de estas tecnologías continúa generando opiniones divididas entre las comunidades educativas. Mientras algunos docentes consideran necesario integrar la inteligencia artificial como parte del aprendizaje, otros buscan limitar su presencia, ante la incertidumbre sobre sus consecuencias en el desarrollo académico de los estudiantes.

Antero García, profesor de educación en la Universidad de Stanford y presidente del Consejo Nacional de Profesores de Inglés, señaló que todavía falta comprender el impacto que estas herramientas pueden tener en la formación de niños y jóvenes, especialmente cuando su utilización se vuelve cada vez más habitual.

Ante esta situación, algunos maestros han optado por trasladar una mayor parte del proceso de aprendizaje a las aulas. Rusty Shabe, profesor de inglés en una secundaria de San Francisco, explicó que sus alumnos suelen recurrir a los chatbots cuando se sienten saturados de actividades en casa. Para contrarrestarlo, dedica más tiempo de sus clases a desarrollar ejercicios de escritura, incluso trabajando durante un mes completo en la elaboración de un ensayo con estudiantes de séptimo grado.

Una estrategia similar aplica Bobson Wong, docente de matemáticas en Nueva York, quien redujo la cantidad de tareas y aumentó las actividades prácticas supervisadas en clase. Además, ha cambiado la manera de plantear sus evaluaciones: ahora pide a los alumnos explicar qué procedimiento utilizarían para resolver un problema matemático y justificar por qué lo consideran adecuado.

El debate sobre las consecuencias de estas herramientas en el aprendizaje también ha llegado al ámbito académico. Un experimento realizado por investigadores de Harvard en 2025 encontró que el uso de un tutor de inteligencia artificial personalizado podía favorecer el aprendizaje y la participación estudiantil. En contraste, una investigación del MIT Media Lab del mismo año observó que quienes utilizaban ChatGPT para elaborar ensayos terminaban sus actividades en menos tiempo, aunque mostraban menores niveles de razonamiento durante el proceso.

Pese a las preocupaciones, la tecnología continúa ganando terreno en las escuelas estadounidenses. Una encuesta de RAND realizada en 2025 encontró que la mayoría de los estudiantes y profesores de inglés, matemáticas y ciencias consultados reportaron utilizar inteligencia artificial para actividades relacionadas con sus estudios.

Los cambios también han alcanzado las reglas dentro de los salones. Meghan Hyland, profesora de inglés en una secundaria de los suburbios de Nueva York, detectó que algunos estudiantes salían al baño para utilizar estas herramientas desde sus teléfonos celulares. Aunque los dispositivos ya estaban prohibidos durante sus clases, decidió implementar una medida adicional: ahora los alumnos deben dejar sus celulares en el aula cuando salen.

Asimismo, modificó el sistema de calificaciones para otorgar mayor peso a las actividades realizadas presencialmente y dejó de considerar las tareas en casa como su principal mecanismo para practicar los conocimientos. Para Hyland, la mejor manera de comprobar que los estudiantes desarrollan pensamiento crítico es observar cómo trabajan y resuelven sus actividades dentro de la escuela.

Otros educadores han optado por cambiar la naturaleza de las preguntas que plantean. Pian Rockfeld, profesor de inglés en una secundaria del Bronx, busca diseñar ejercicios que no puedan resolverse fácilmente mediante respuestas convencionales de inteligencia artificial. Entre sus estrategias está solicitar interpretaciones menos habituales de las obras literarias y asignar ensayos que requieren consultar publicaciones académicas que no están disponibles libremente en internet.

A esta tendencia se suma una mayor preferencia por las actividades sin dispositivos electrónicos. Rex Ovalle, profesor de inglés en una escuela de los suburbios de Chicago, comenzó a utilizar cuadernos de composición como herramienta habitual de trabajo y limita el uso de computadoras Chromebook a cerca del 10 por ciento de los días escolares.

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El docente considera que trabajar sin computadoras permite identificar mejor la participación de los alumnos, ya que deben involucrarse directamente en las actividades y no pueden permanecer ocultos detrás de las pantallas.

Esta postura coincide con una revisión más amplia del uso de dispositivos electrónicos en las escuelas, luego de que las computadoras y otras herramientas digitales se extendieran durante la pandemia de covid-19. Actualmente, diversos distritos educativos están reconsiderando su utilización ante las inquietudes relacionadas con el tiempo que los estudiantes pasan frente a las pantallas.

En el caso de Hyland, sus alumnos realizan ejercicios de escritura a mano, salvo cuando cuentan con alguna adaptación especial. También ha incorporado actividades prácticas para comprobar su comprensión de las lecturas. Una de ellas consistió en preparar una demostración culinaria sobre la novela Historia de dos ciudades, en la que una galleta de dos colores representaba la conocida frase inicial de la obra, relacionada con los mejores y los peores tiempos.

La profesora busca que las evaluaciones incluyan actividades en las que los estudiantes deban demostrar en tiempo real su creatividad y capacidad de análisis, en lugar de entregar únicamente respuestas elaboradas fuera del salón.

No obstante, mientras algunos maestros intentan reducir la dependencia tecnológica, otros consideran que prohibir la inteligencia artificial no es una solución a largo plazo y han comenzado a incorporarla como apoyo en sus actividades.

Michael Zagari, profesor de estudios sociales en una secundaria de los suburbios de Nueva York, utiliza estas herramientas para adaptar el vocabulario de documentos históricos a diferentes niveles de comprensión lectora y resumir textos que posteriormente analiza con sus estudiantes.

Además, promueve que los jóvenes recurran a la inteligencia artificial como punto de partida para sus investigaciones, pues considera que aprender a utilizarla correctamente también implica desarrollar habilidades de pensamiento crítico y responsabilidad.

Desde su perspectiva, estas herramientas llegaron para quedarse, por lo que las escuelas deben preparar a las nuevas generaciones para utilizarlas de manera consciente, de forma similar a como se ha enseñado durante años el uso responsable de internet.

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